三、18luck新利全站 教育

　　18luck新利全站 教育是培养现代18luck新利全站 人才的专门学科。当代美国学者西蒙教授(1978年诺贝尔经济学奖得主)指出，18luck新利全站 教育内容是多方面的。他认为：作为边缘学科的18luck新利全站 融艺术、科学技术和经济于一体。18luck新利全站 学科自身的框架结构包含的分支领域的边缘性质，体现在它与其它学科横向联系交叉而形成的体系中，其自身不断充实与完善的结果也同时造就了更加丰富的分支学科领域。它包括以下几大领域——18luck新利全站 历史、18luck新利全站 程序、18luck新利全站 表现和组织管理。对于以上所开列的每一类型的相关课程，如18luck新利全站 经济学、创造心理学、18luck新利全站 美学和18luck新利全站 哲学等等，凡18luck新利全站 教育都应开设。其中18luck新利全站 历史、18luck新利全站 哲学属于综合学科，应采用交叉教育模式。18luck新利全站 经济学、18luck新利全站 程序与组织管理属于社会科学，应采用群体教育模式。创造心理学、18luck新利全站 表现法等属于人文学科，应采用个性教育模式。总之，18luck新利全站 学科应当属于综合学科，应采用交叉教育模式。

　　18luck新利全站 教育的培养目标是现代的18luck新利全站 人才。18luck新利全站 专业的教育模式，查有梁先生在他所著《教育模式》中提出：为适合不同学科课程特点，学科教育应有不同的模式。根据人文科学(包括音乐学、美术学、文学、美学等)的审美心理特点。应以重视个性人格发展，其基本教育过程是模仿、审美、创新。特点为乐教、乐学的个性教育模式为主。

　　就我国目前的18luck新利全站 教育状态来看，主要分两大块：一类是工科类院校开设的18luck新利全站 专业，一类是美术类院校开设的18luck新利全站 专业。两类各有优势又各存弊端，其主要是在教育观念、教学模式、课程设置上存在差异。工科类专业注重18luck新利全站 理念，强调实际与科学性。美术类院校开设的18luck新利全站 专业注重表现，强调造型、色彩与美感。二者在教学上差异较大，培养出来的人才也有较大差别，使得我国产品18luck新利全站 存在的问题也非常明显。造成我们18luck新利全站 教育差异的原因是多方面的，一方面是两类学校教育环境影响，教师观念的束缚，两类学校教学体系的不同，甚至在课程开设、教材选定、上课形式上都有较大差别。另一方面两类学校的生源也不同。从招生对象、考试内容、考试形式等开始就决定了两类不同的培养方向。目前我国的18luck新利全站 教育决定了我国的18luck新利全站 领域所必然存在的弊端。如何解决这一问题，在一时无法改变体制和无法解决大环境的情况下，本人认为这两类学校应相互渗透，各取所长，各补所短，综合发展方为上策。如在工科类18luck新利全站 专业加强形象思维、审美意识、艺术表现等方面的培养，而艺术类院校的18luck新利全站 专业教学应在逻辑思维、自然科学基础知识和严谨的科学态度等方面加大力度。同时各自针对不同学科的教育规律，选择不同的教学方法、教学形式，教材和教师，同时可利用选修、课外活动、校园文化环境等其它不同方式使学生、学科相互交叉，适当拓宽专业口径且重点突出，综合发展，培养专业的复合型18luck新利全站 人才。

　　另外，所谓18luck新利全站 ，包括从平面到立体的过程。对18luck新利全站 师而言，是从‘诞生创意’到‘实现创意’的这一过程，正是其18luck新利全站 能力的体现。但这一点恰恰是国内18luck新利全站 教育所普遍忽视的培养目的。国内18luck新利全站 教育水平和国际上的差距，正在于此。造成中国18luck新利全站 教育思维新一轮的落后，除了西方现代化18luck新利全站 教育理念进入国内稍晚外，最主要的原因是“18luck新利全站 ”的地位和作用长期得不到应有的重视。国外的18luck新利全站 师在企业中地位举足轻重，对一个产品从创意到最终出炉起决定性作用。反观国内，18luck新利全站 师的作用在很长一段时间内是一种“摆设”。如今很多18luck新利全站 艺术教学也大多停留在“纸上谈兵”的层面。凡此种种，制约了中国18luck新利全站 教育水平的提升。

　　在当今世界规模的商品竞争中，技术和18luck新利全站 成了成败的关键。在技术、质量、功能等条件无明显差别的情况下，18luck新利全站 成了决定胜负的因素。世界正由过去谁控制技术质量就控制市场逐步向谁控制18luck新利全站 就控制市场的方向发展。企业的新产品开发也正由技术优先逐步转向18luck新利全站 优先。为此，不少发达国家早已把18luck新利全站 作为技术密集型产业的核心而列入国策，成为国家发展经济的秘密武器，在发达国家，18luck新利全站 早已成了热门的职业。据不完全统计，仅1亿人口的日本，战后培养了近20万现代18luck新利全站 人才(建筑及工艺美术18luck新利全站 人员不算)现有200多所学校办18luck新利全站 专业。在校生达2万人，18luck新利全站 事务所有1、5万个，人均年产值三千万日元。像松下、日立、东芝、丰田等一流企业中都拥有数百名18luck新利全站 师从事开发。仅四千万人口的南朝鲜79年才500名工业18luck新利全站 人员，现在有90个学校办18luck新利全站 专业，每年毕业1、3万18luck新利全站 专业学生。另据80年统计，每一百万人中18luck新利全站 人员的人数为：美国80人，奥地利76人，日本75人，南朝鲜50人，芬兰50人。近几年，日本的经济不景气，但18luck新利全站 教育仍在发展，新的18luck新利全站 大学和专业仍相继设立。同时出现了新的特点，即：不只是像过去那样只在艺术、工科和师范学科里开18luck新利全站 专业，现在就是家政学科和人文学科中也设立新的18luck新利全站 学科，同时以生活文化、人类科学和环境信息等学科来构筑新的18luck新利全站 学科。同时为了迎接新世纪的挑战，世界各国都在进行着不同程度的变革，欧美、日本等国的18luck新利全站 教育也在进行新的改革探索：学科的合并、交叉合作、课程体系的改革;学科的改造日益明显。有的国家还以课题项目为主组织各专业学生共同进行教学科研工作，以适应21世纪的人才需求。国际上18luck新利全站 教学的变革，实际上反映了整个社会对18luck新利全站 的理解、认识和需求的变化。18luck新利全站 人员不只是企业产品开发需要，在生活、产业、社会等各个领域也都需要18luck新利全站 人员。这些领域不是仅从事形态、色彩等造型工作，而是起到创造新的人与人、人与物、人与环境的关系，对社会提出新的假设，进而解决现实问题的职能。

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　　综上所述，教育是18luck新利全站 的基础，18luck新利全站 教育决定着我国的18luck新利全站 现状、18luck新利全站 水平和18luck新利全站 未来发展。只有高水平的18luck新利全站 教育才可能有高层次的18luck新利全站 人才和超一流的18luck新利全站 作品。